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荥阳市教师进修学校创新教师培训模式促进教育事业发展

发布时间:2020-03-04 02:49:32 阅读: 来源:钢丝钳厂家

培训现场

农村初中骨干班主任培训

■河南经济报 记者 许金瑞 通讯员 马向梅

春回大地,万物复苏。伴随着气温的升高,荥阳市教师进修学校的校园内生机盎然:花坛里的黄杨树伸出长满黄绿色嫩叶的枝条,在微风中轻柔地拂动;紫藤架上垂下的如瀑布般淡紫色花穗,如鸽子般振翅欲飞的玉兰花和红艳艳像糖葫芦般挂在枝头的海棠花都争相向人们奉上西安哪家治白癜风最好醉人的花香……然而,这里最迷人的不是绿树,不是花香,而是坐在教室里的荥阳市教育战线上的园丁们。

一年之计在于春。经过一个冬季的储备、积蓄,万物开始在春天发芽、拔节。该校“按需施训、专题深化、研训一体、联片研修”的培训方案在今春正式启动。近日,该校组织相关人员召开了“班主任培训项目”筹备会,对此项工作进行了部署和安排。

班主任培训——做到精心科学

为落实“按需施训、专题深化、研训一体、联片研修”的培训方案,该校在校长付立明的带领下,进一步增强培训针对性,确保按需施训,引领教师专业成长。对于“按需施训、专题深化、研训一体、联片研修”的培训方案,该校提出了“精心、科学”的要求:

精心、科学组织前期调研。该校组织“世界咖啡”、“调查问卷”、“沙龙”等多种形式的调研活动,了解广大班主任喜欢什么,关注什么,困惑什么,需要什么,并特别强调,切忌走入“形式大于内容”的误区。

精心、科学确定培训专题。你想吃苹果,坚决不给你吃香蕉。该校认真分析广大教师的需求,找出共性的亟待解决的问题,确定为培训专题,真正做到按需施训,对症下药。

精心、科学制订培训目标。该校进一步学习班主任工作设计与实施的方法策略,提高班主任行动执行力。科学理解班主任的职能定位,提高班主任专业发展力。结合经验分享与资源共享的多样化需求,构建可持续的发展共同体,提高班主任创新工作的能量。

精心、科学安排研修方式。不同的问题,适合不同的方式。对于广大教师来说,有的需要名家大家指点迷津,有的需要本土专家现身说法,有的需要主题研讨,有的需要行动涉及,有的需要现场观摩……该校根据不同的专题,量身定做适合的培训模式。

精心、科学遴选培训专家。人有所长,业有专攻,该校根据培训专题和教师培训需求遴选培训专家。不找贵的,只选对的,提前和专家沟通主题,让专家有备而来,使参加的老师不白走一昆明白癜风专科医院遭。

精心、科学组织过程。根据培训内容与培训需求,适时采用脱产研修的培训方式,有效解决工学矛盾,地点定在风景秀美的环翠峪风景区,有效缓解职业倦怠,从学习到生活,从培训到研修,培训者树立服务意识,为参培学员提供良好的生活服务与专业发展服务。该校以“培训手册”为载体,做到有条不紊,有理有据,科学组织培训。“培训手册”的编撰,从大局出发,不仅仅是为一次培训服务,更是一种理念的弘扬。

精心、科学进行考核评价。针对每次不同的培训内容,对参训学员的学习态度、学习行为、学习效果等,采取自评与他评相结合的评价方式。其中考核性评价更注重过程评价和发展性评价。

精心、科学做好后续跟踪。搭建跟踪平台,该校利用“荥阳市教师教育网”这个网络平台,设置“实践反思”、“作业交流”、“教研感悟”等互动栏目,设置“教研活动”、“教研资源”、“教研动态”等下载专区。链接班主任活动,实施课题牵动,为班主任提供个性服务。

该校负责人表示,班主任培训项目,要树立整体意识,全局观念,可持续发展观。教师培训,任重而道远,学校会继续上下求索,探索教师培训的真谛,为荥阳教师服务、为荥阳教育尽力。

教师培训——研培结合 以研优培

研,教研。说起&南京牛皮癣专科医院ldquo;教研”,人们一般会想到“教研室”。

培,培训。说起“培训”,人们一般会想到“教师培训”。

研而不训则浅,训而不研则空。因为有同样的服务对象——教师;有同样的目标指向——教师发展;采取同样的工作方式——教师参与活动,决定了教研与培训之间不可分割的关系。因此,教研与培训的机构融合、资源整合势在必行。

该校把教研关注的疑难问题转换为“教师培训”的核心专题,实现培训内容的针对性。教师们在班级管理中,在课程改革中,在课堂教学中,遇上了什么问题?有哪些困惑?该校把这些转换为教师培训的核心问题,培训内容的针对性自然迎刃而解。这就需要教师培训者像教研员那样,深入一线,深入课堂,掌握第一手资料。

该校把教研活动的组织形式转换为“教师培训”的良好载体,追求培训方式的有效性。目前教师培训大多采用大班授课、理论阐述、照本宣科,这种培训自然得不到参训老师的认可,更谈不上培训的有效性。该校采取走出“讲堂”,走进“课堂”的方式,让培训走进学校的教研中,把教研活动作为教师培训的平台,解决的是工作中遇到的实际问题,培训的实效得到了保证。

该校把教研工作的业务骨干转换为“教师培训”的主体力量,追求培训队伍的实践性。该校提出,培训要从理论到实践,从实践到理论,在理论和实践之间架起一座桥梁。

该校把教研指导的常态职能转换为“教师培训”的延伸服务,追求培训成效发展性的超越。教师培训过于追求“短、平、快”,会忽略了培训后的延伸服务。没有后续的延伸服务,在培训中被点燃的火花,很快被现实浇灭;或者“明知道人家说得很对,可还是照着老路走”。这种培训没有可持续性。该校把教研指导的常态职能转换为教师培训的延伸服务,针对专题进行指导,就实现了培训成效的发展性。

阅读教学——教师点菜 名师下厨

依据“按需施训,专题深化”的指导思想,该校成立了语文、数学、英语、体音美、政史地、理化生六个学科工作室,分学科采取多种形式开展培训调研,然后根据需求确定培训主题,根据培训主题确定培训者以及培训形式。

统筹培训资源。该校根据上学期调研结果,找出老师们困惑的共性问题,确定了“阅读教学”的培训主题。对于培训,该校还将聘请健康养生常识高等院校、科研单位、社会上的知名专家,以及中小学骨干教师、优秀教师、名师亲自下厨,努力烹饪出符合广大教师口味的培训菜系。

培训阵地下移。该校以学校、课堂为主阵地,把理论落实到实践中,在实践中检验理论,在理论和实践之间架起一座桥。名师示范、同课异构,让参训老师不但听着心动,而且马上就动一动。

培训质量监控适时跟进。作为培训者,应该问问自己:你把老师带到那里去了吗?培训效果之所以不好,一方面与内容缺乏针对性、培训模式创新不足、培训机构师资队伍建设薄弱等密切相关外,也与培训质量监控薄弱有着重要的关系。对此,该校将培训后期的“跟进”作为重要工作来抓,以联片研修、校本教研为主要途径,通过磨课、观课、议课等形式,让培训质量的监控促使培训效果的提高。

作为教师培训机构,该校以广大教师的“需要不需要、喜欢不喜欢、满意不满意作为第一考量,致力于能真正解决一些老师们实践工作中的实际问题,让培训真正成为老师们愿意享受的福利。

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